2026年5月22日，历史教研室全体教师齐聚云端，线上开展了以“集体备课+场景项目式教学改革研讨”为主题的第三次教研活动。本次活动聚焦《中华民族的抗日战争》单元教学，围绕集体备课、场景项目式学习（PBL）方案设计及教学难点攻关与跨学科课程思政深度融合三大板块展开深入研讨，旨在推动历史课堂教学转型与教学质量提升。

一、集体备课：深挖抗战主题，夯实教学根基

活动伊始，由邓春梅老师担任主备人，围绕“中华民族的抗日战争”进行单元集体备课展示。邓老师从课程标准出发，系统梳理了抗战史的教学主线、核心素养目标及重难点分布。她提出，在教学中应注重历史时空观念的建构，突出全民族抗战的宏大叙事，同时兼顾个体命运与家国情怀的微观表达。

在教学设计上，邓老师分享了如何利用地图、时间轴、口述史料及数字档案等多模态资源，引导学生理解抗战的战略转折、敌后战场与正面战场的关系，以及抗战胜利的历史意义。与会教师随后就教学逻辑、史料选取、课堂活动设计等展开热烈讨论，普遍认为应将“十四年抗战”的整体观贯穿始终，并注意引导学生辨析历史评价与价值认同的关系。

二、场景项目式教学研讨：探索多样化的PBL实施路径

在第二环节，教研室围绕“抗战主题场景项目式教学设计”展开专题研讨。郭瑞敏老师首先展示了她初步构想的PBL案例框架——以“假如我是《新华日报》抗战特刊主编”为驱动任务，学生需通过分组合作，围绕特定历史时期（如“七七事变”“南京大屠杀”“百团大战”“日本投降”等）制作专题报道，综合运用史料搜集、信息整合、立场辨析及图文编排等能力。在此基础上，与会教师就PBL的多样化路径踊跃发言，提出了多个创新方案：

“抗战文物会说话”：学生模拟博物馆策展人，选取一件抗战文物（如《论持久战》单行本、八路军军帽、难民逃亡行囊等），撰写解说词并设计数字展板；“重走抗战路”：结合地理信息技术，绘制抗日根据地、交通破袭战、高校内迁等路线图，完成一份“战时移动观察报告”；“家书中的抗战”：基于真实或模拟的抗战家书文本，开展角色代入与情境写作，体会战争中的个体抉择与情感张力。

大家一致认为，PBL应立足真实问题、激活学生主体性，同时注意任务难度分层与评价量表设计，避免“项目”流于形式。教研室初步计划在下学期选择一个班级开展试点教学，并逐步完善校本化的抗战主题PBL资源包。

三、教学难点攻关与跨学科课程思政深度融合

研讨的最后一个环节聚焦“教学难点攻关”与“课程思政”的有机融合，特别强调与土木工程、交通运输、新闻传播、艺术设计等专业的交叉渗透。重点研讨了如何将课程思政与各专业特色相结合，形成“一专业一主题”的思政融入路径：

与土木工程专业结合：以“血肉筑起的长城”为思政主题，选取滇缅公路、重庆防空隧道、后方军用桥梁抢修等典型工程案例。教学中可引导学生分析极端条件下土木工程的技术挑战与建设者的牺牲奉献，从“工程报国”角度理解全民族抗战的物质基础，强化专业使命感。

与交通运输专业结合：以“抗战生命线”为思政主线，聚焦滇缅公路、驼峰航线、中苏运输通道及敌后交通破袭战（如百团大战中的铁路拆除）。通过对比战时运输组织的艰难与现代交通发展的成就，引导学生认识交通在国家战略中的核心地位，传承“保运输就是保胜利”的奋斗精神。

与新闻传播专业结合：以“笔杆子与枪杆子”为思政切入点，分析《新华日报》《大公报》及国际记者（如斯诺、史沫特莱）的抗战报道。教学难点可转化为“战时宣传与新闻真实”的讨论，同时引导学生反思当下信息战、舆论战的新形态，培育兼具家国情怀与专业伦理的传媒人才。

与艺术设计专业结合：以“艺术为抗战呐喊”为思政方向，系统梳理抗战时期的木刻版画、救亡歌曲、街头戏剧、宣传壁画等艺术形式。教学中可让学生参照历史风格进行“红色主题”海报或装置设计，在创作中体悟艺术服务社会、凝聚人心的功能，实现美育与思政的协同。

针对上述融合方向，与会教师提出具体攻坚策略：一是逐步构建“一专业一案例”的课程思政资源库，每专业匹配2-3个抗战时期的真实历史事件或人物。

最后，教研室形成共识：教学难点的突破不能仅靠历史教学单向输出，而应主动对接不同专业的知识体系和价值关切。只有让学生在自己的专业“母语”中感受到历史的重量，课程思政才能真正入脑入心。

四、总结与展望

本次教学研讨历时两个小时，会议气氛热烈、交流充分、形式开放，既解决了实际教学困惑，又拓宽了教学改革视野。历史教研室将以此次活动为契机，持续深化集体备课机制与项目式学习探索，助力学校人文通识教育高质量发展。